Dans le cadre de notre unité d'enseignement en méthodologie de projet, mes collègues et moi avons eu une commande de la part du musée de Normandie et de l'OCCE, qui nous ont demandé de réaliser un rallye patrimoine. 

Ce rallye patrimoine consistait à faire découvrir le château de Caen à deux classes de grande section et à deux classes de CP dans le cadre du Salon du livre qui se tenait le 16 mai 2014 entre 9h30 et 13h. 

Une médiation pédagogique, même courte, demande de respecter les impondérables de la méthodologie de projet. 

 

 

 

Cette commande a été régie par le cahier des charges suivant : 

 

Objectif : faire découvrir le château et le Musée de Normandie.

 

Public : deux classes de GS et deux classes de CP qui viennent au Musée, le vendredi 16 mai, dans le cadre du Salon du livre, pour un projet Théâ porté par l’OCCE.

 

 

Le cahier des charges

 

Créer un parcours de quatre étapes (donc quatre lieux), structurées entre elles, en utilisant un format de médiation pour chaque étape adapté au niveau des enfants, et donc privilégiant une approche sensible et ludique.

Ce parcours doit s'intégrer dans le planning proposé par l'OCCE du 16 mai entre 9h30 et 13h.

Ce parcours sera proposé de préférence à des demi-classes soit huit groupes.

Durée total du parcours : 75 minutes.

Chaque étape est indépendante des trois autres, ce qui signifie que le parcours peut se faire de différentes manières.

A chaque étape, les enfants de chaque groupe doivent résoudre une énigme, en échange d'un indice.

Puis dans un travail collaboratif, tous les groupes réunissent les indices, afin d'aboutir à une solution finale pour trouver le trésor.

 

 

Plan de mise en action du projet

 

A partir de ce cahier des charges, nous avons pu mettre en pratique nos diverses compétences en terme de conception et de réalisation d'une médiation culturelle. Ainsi nous avons élaboré un plan de mise en action du projet qui est construit sous forme d'étapes :

 

1. Identifier le public ciblé

a. Les particularités des publics dans un contexte précis : scolaires et professeurs

b. La structure et sa commande

- regroupement à la fin du rallye de tous les élèves, ce qui sous-entend de préciser le contexte (temps, espace, contraintes techniques)

- des lieux imposés qui sont le château et le musée : choix des lieux en les justifiant

 

2. Proposer des objectifs simples

- Décliner les objectifs en :

1. langage oral/verbal

2. questionnement selon leur sensibilité

- construire une phrase qui résume ces objectifs. Dans cette phrase pour ce cas il doit y avoir 4 liens qui permettront de créer de l'histoire, mais aussi l'indice.

 

3. Les modalités retenues et proposées

- Principe général de mise en œuvre

- Pour chaque lieu avoir un scénario identique :

avec la place et le rôle du médiateur / de l'élève / du lieu

Ces trois éléments son reliés afin de :

1. susciter l'interaction

2. provoquer le questionnement

3. construire le raisonnement 

Ces éléments suscitent des interactions qui permettent d'observer pour dire, de toucher, d'utiliser le sensible pour questionner.

- Le rythme de la médiation :

1. Susciter l'intérêt = 2 min

2. Observer pour questionner = 4 à 5 min

3. Raisonner : phrase de structuration et phrase de capitalisation, qui permet de voir ce qui a pu être observé et compris= 3 à 4 min

 

4. La restitution

- les différents choix en fonction des contraintes du cahier des charges :

Tout d'abord chaque groupe dépose ses vignettes, ensuite deux choix sont possibles :

1. reconstituer une image, puzzle

2. reconstituer une phrase qui serait la réponse à l'énigme

 

Après avoir réalisé toutes ces étapes nous avons établi le scénario suivant : suivre ce lien.

Pour chaque lieu un scénario a été créé par équipe de deux médiatrices pour les quatre lieux suivants :

- L'église

- Le musée

- La porte Saint Pierre

- Le jardin

 

Un plan du château et un planning avec les groupes ont été réalisés afin que tous les groupes retrouvent tous les indices et qu'il n'y ait pas deux groupes sur le même lieu. Le planning fut une étape laborieuse car il fallait prendre en compte qu'au courant de la matinée chaque classe avait 45 minutes de répétition à des heures précises. La contrainte a fait aussi partie des facteurs à prendre en compte dans la conception et l'organisation de cette médiation. 

 

En amont de cette journée nous avions communiqué tous ces éléments aux enseignants pour résumer le déroulement de la journée. 

 

Cette médiation a été évaluée. Chaque médiation a été filmée ; nous avons visionné les vidéos en classe afin de faire une analyse de notre travail. 

 

 

Le bilan de cette médiation est que les enfants et les professeurs ont apprécié ce moment malgré un timing serré car il manquait un indice à deux groupes au moment de la restitution, mais on a fait ce choix pour que les enfants puissent manger et faire la reconstitution avec les autres avant leur spectacle de l'après-midi. Ce qu'on a pu retenir des remarques des professeurs est que pour améliorer cette médiation il faudrait qu’elle dure toute la journée afin de faire des médiations sur chaque lieu plus longues et avec une restitution de plus grande envergure. Le fait d'avoir plus de temps permettrait aux enfants d'avoir plus de temps de concentration puisqu'il y aurait des pauses pendant lesquelles ils pourraient se défouler. Car on a pu remarquer qu'à partir d'un certain temps ils ne sont plus concentrés et qu'il faut faire une pause. 

Pour ma part j'ai vu que ce que l'on prévoit au moment où l'on monte le projet ne se passe pas forcément comme on l'a prévu, donc il faut s'adapter aux aléas et aux réactions du public, ici des enfants. La médiation est en perpétuel changement en fonction du public en face de nous, tout en gardant le même contenu.